在能力课堂中培养学生自主学习和合作探究的能力 ——魏延高主任在南校区高二教师例会上作学科课堂教学指导
在能力课堂中培养学生自主学习和合作探究的能力
——魏延高主任在南校区高二教师例会上作学科课堂教学指导
10月22日下午，南校区高二教师例会在多媒体教室三召开，魏延高主任结合近期深入课堂调研所观察到的情况，对学科课堂教学作具体指导。
进入高二以来，魏主任频繁推门听课，深入课堂调研课堂教学。月考后，更是加大了推门听课的频度和力度，并时刻关注各学科先导课课堂。
在此次例会上，魏主任结合开学以来的听课情况，融合自己多年的教学经验和对最新课堂教学观念的思考，提出了“能力课堂”的课堂教学理念。
魏主任首先从近期听的课中精挑细选了三节课，并结合课件对课堂环节进行细心点评。这三节课分别是地理学科张银环老师执教的《资源开发与区域可持续发展-——以德国鲁尔区为例》，历史学科金明老师执教的《古代中国的发明和发现》、王玉灿老师执教的《从“师夷长技”到维新变法》。魏主任对三位老师精心的课堂设计、精美的课件制作、灵活的课堂调控做出了高度评价，并专门对探究环节进行了细致分析，充分肯定了这一环节设计的针对性和必要性，但同时指出存在的不足之处。魏主任认为，此环节在课堂上的处理稍显仓促，没能真正发挥学生自主学习和合作探究的能力。
随后，魏主任提出了“能力课堂”的理念。能力课堂是指在新课程改革课堂教学背景下，教师精心组织、策划并以激发学生思维活动、语言表达、多向互动的自主合作探究未知知识或论证新知的能力为主的，最终顺利达成教育教学的目的任务的课堂模式。能力课堂的特点就是培养学生自主动口、动手、动脑的能力和合作探究问题的能力。
能力课堂的显著优势：
1、学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要。能力课堂能够使学生达成“学生自觉学习、自主学习”的效果。教师的工作是“教导、教会、学会”三个境界，任务是授人以渔，变外因为内因，让学生从教师的教中学到、学会直至会学。
2、学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。
能力课堂的构建要素：
1、能力课堂目标：引导学生思考、培养学生兴趣、激发学习欲望、创造快乐感受；
2、能力课堂的教学环节要点：学生自主学、教师点拨教、练习精准练、补差面对面；
3、能力课堂的教学模式：小组合作教学；活动清单导学模式或讲学稿模式。
能力课堂的理性思考：
1、课堂的理性认识——质的界定：师生互动、心灵对话的舞台；师生舒展灵性的空间；老师向每个孩子伸出热情双手、敞开宽广胸怀的时刻。
2、时空规范——量的要求：双十双有，即确保有十分钟的训练（讲练结合、及时巩固）、设计10个高质量的抢答题；有学生板演或教师点评、有学生自主思考探究时间；
3、情感交流，情趣盎然：调动学生激情让学生动起来，让课堂活起来，让课堂气氛热烈起来，从而不知不觉提高课堂效率；让学生不感到时间的流逝，让学生不知道求知的艰辛，在动中学，学习愉快，愉快学习。
4、现代意识彰显，既有探索更有研讨，课堂活动丰富多彩：体现“三动（动口、动手和动脑）”；突出“三论（讨论、辩论和争论）”；强化“三允许（允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见）”。
5、具有显著优点，克服以前传统教学满堂灌、低效能缺点，依靠学生两个能力解决课堂高效问题：解决了传统教学“学生不愿听、教师讲得累”的问题，解决课时紧张与课堂低效的问题，解决知识与能力脱节的问题。
魏主任结合具体教学案例对“能力课堂”的细致讲解与分析，使与会老师对“能力课堂”有了全面的认识和深入的了解，并引发了老师们对自己以往课堂的深入思考和反思。能力课堂是十分有效的实践，在能力课堂中要引导学生积极讨论、亲自实践，并让学生主动去教别人，以期达到事半功倍的效果。
魏主任作学科课堂教学指导
